近日，“多位家長(zhǎng)因‘多動(dòng)癥’學(xué)生拒絕孩子上課”一事登上熱搜，引發(fā)熱議。據(jù)媒體報(bào)道，武漢一小學(xué)某班，因?yàn)橛幸幻加凶⒁馊毕菖c多動(dòng)障礙（俗稱“多動(dòng)癥”）的學(xué)生，長(zhǎng)期影響其他學(xué)生正常上課，全班50多名學(xué)生僅個(gè)別學(xué)生到校上課。

涉事學(xué)校操場(chǎng)上，學(xué)生正在上體育課。央廣網(wǎng)圖

班上有個(gè)“多動(dòng)癥”孩子，怎么辦？恐怕沒人能給出一個(gè)簡(jiǎn)便易行的解法。將心比心，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子有一個(gè)安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，誰(shuí)也不愿意頻頻被打擾，這是人之常情。因此，不能簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為那些不讓孩子去上學(xué)的家長(zhǎng)是無(wú)理取鬧。

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但從另一個(gè)方面來(lái)說，“多動(dòng)癥”是一種疾病，患這種病的孩子出現(xiàn)怪叫、踢桌椅、爬來(lái)爬去、推搡同學(xué)等破壞紀(jì)律、影響他人的行為，并非他的主觀愿望所致，而是因?yàn)樗麩o(wú)法控制自身行為。誰(shuí)也無(wú)權(quán)責(zé)怪孩子患病，社會(huì)能做的就是積極地幫助他們矯正行為，融入社會(huì)。

從法律上說，每一個(gè)孩子都有受教育權(quán)。根據(jù)醫(yī)院評(píng)估，這名“多動(dòng)癥”同學(xué)符合隨班就讀條件，那么就不能剝奪其上學(xué)的權(quán)利。更何況，從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)看，讓“多動(dòng)癥”孩子在普通學(xué)校“隨班就讀”，也有利于他們學(xué)習(xí)社交技能、融入同齡群體，也是一種重要的干預(yù)手段。

因此，如何既實(shí)現(xiàn)“多動(dòng)癥”孩子隨班就讀，又保障其他孩子有個(gè)安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，就成為一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的“結(jié)”。要打開這個(gè)“結(jié)”，不能靠家長(zhǎng)之間的博弈。

將視線拉遠(yuǎn)看，“多動(dòng)癥”患兒并不少見。根據(jù)《中國(guó)注意缺陷多動(dòng)障礙防治指南》，我國(guó)約有2300萬(wàn)兒童青少年“多動(dòng)癥”患者，但就診率不到10%，確診的患者中得到正規(guī)治療的不到三分之一。這背后，既有缺少專業(yè)醫(yī)護(hù)人員的原因，也源于家庭和社會(huì)缺乏足夠的疾病認(rèn)知意識(shí)。

對(duì)于患者來(lái)說，早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)非常重要。但是，很多人把孩子的異常行為歸結(jié)為“調(diào)皮”“不聽話”，沒有及時(shí)帶孩子就診，耽誤了干預(yù)的時(shí)機(jī)。還有些人覺得孩子“長(zhǎng)大就好了”，或者出于病恥感，不愿帶孩子就診。

此外，“多動(dòng)癥”的干預(yù)治療是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，既包括藥物治療，也包括行為干預(yù)和心理治療。這就不能僅靠醫(yī)生的診療，更需要家長(zhǎng)的接納和配合、學(xué)校和社會(huì)的包容。綜合而言，能夠?qū)で笳?guī)治療，并耐心堅(jiān)持的家庭少之又少，學(xué)校有相關(guān)特教資源的同樣少之又少。

可見，“‘多動(dòng)癥’孩子影響他人學(xué)習(xí)”，只是問題的一個(gè)小小切面。更為重要的，是如何提升對(duì)這一疾病的社會(huì)認(rèn)知，如何擴(kuò)大醫(yī)療資源供給，提高就診和正規(guī)治療的比例，以及如何積極提供個(gè)性化教育資源等。只有相關(guān)各方共同努力，才能從根本上解決這一問題。

目前，涉事學(xué)校召開協(xié)調(diào)會(huì)，多方協(xié)商達(dá)成一致：該學(xué)生先行離校接受專業(yè)醫(yī)療干預(yù)，待行為穩(wěn)定并經(jīng)專家評(píng)估認(rèn)可后，在家長(zhǎng)陪同下逐步返校隨班就讀。校方同意提供專業(yè)支持及獨(dú)立場(chǎng)地，以便該學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)能及時(shí)隔離安撫。該班學(xué)生已基本正常返校上課，課堂教學(xué)恢復(fù)正常。

標(biāo)簽： 治療 家長(zhǎng) 社會(huì) 影響 疾病 孩子 專業(yè)